FORMACION DEL LENGUAJE COHERENTE

El lenguaje coherente es aquel lenguaje con contenido, comprensible en sí mismo, y que no requiere de preguntas complementarias o especificaciones para entender su significado. Está formado por una serie de oraciones, que caracterizan los aspectos esenciales y propiedades del objeto o situación descritos, relacionados lógicamente, y desarrollado en determinado orden que lo hace comprensible a los demás.

Pero no es solamente el mantenimiento de un orden de palabras y acciones, sino un orden lógico de las ideas relacionadas entre sí, y que están expresadas mediante palabras exactas y oraciones estructuradas gramaticalmente de manera correcta. El lenguaje coherente es inseparable de la idea y, así, la coherencia del lenguaje es sinónimo de coherencia de ideas.

(Si desea mas información consulte las páginas siguientes)
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4095
http://www.monografias.com/trabajos60/conversacion-edad-temprana/conversacion-edad-temprana2.shtml

TAREAS DE LA CULTURA FONICA DEL LENGUAJE

La formación de la cultura fónica del lenguaje contempla la formación de la articulación exacta de los sonidos de la lengua materna, su correcta pronunciación, la pronunciación clara de las palabras y frases, la correcta respiración al articular, así como la destreza para utilizar la voz a la altura requerida, el ritmo normal del lenguaje y los diferentes medios de entonación de la expresividad (melodía, pausas lógicas, acento, ritmo y timbre del lenguaje). La cultura fónica del lenguaje se forma sobre la base del oído bien desarrollado.

La formación de la cultura fónica del lenguaje se efectúa simultáneamente con el desarrollo de otros aspectos del lenguaje del vocabulario, del lenguaje
a) Formación del oído fónico
b) Desarrollo del aparato articulatorio.
c) Desarrollo de la respiración al articular
d) Formar la regulación del tono de voz de acuerdo con las condiciones de la comunicación.
e) Formación de la pronunciación correcta de los sonidos de la lengua materna.
f) Trabajo con la dicción (pronunciación clara de la palabra y de la frase en su conjunto)
g) Desarrollar la pronunciación de las palabras de acuerdo con la antología de la lengua materna.
h) Perfeccionamiento del ritmo del lenguaje
i) Formar la expresividad de la entonación

Por estos medios de expresión se realiza la precisión de las ideas y de las expresiones, así como de las relaciones volitivo-emocionales en el proceso de comunicación. Debido a la entonación, la idea adquiere su carácter definitivo.

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http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4100
http://www.ispsanmarcos.edu.pe/nuevo/adquisicion.pdf

LENGUAJE SITUACIONAL Y CONTEXTUAL

La comunicación está motivada por una situación concreta a causa de unos u otros objetos y acciones se realizan mediante el lenguaje situacional. Las preguntas planteadas, con relación a dificultades confrontadas dentro de una actividad o al familiarizarse con nuevos fenómenos y objetos; las respuestas que se le den a estas preguntas y ciertas y determinadas demandas que se les planteen a los niños constituyen el lenguaje situacional.

A medida que se amplía la esfera de comunicación, y a medida que se perfeccionan los procesos cognoscitivos, el niño o la niña va dominando el lenguaje contextual. Este se define como aquel que describe con bastante exactitud una situación, que no necesita de su percepción directa para ser comprendida. El relato de libros que ya han sido leídos con anterioridad o el relato de los episodios más relevantes de descripciones de objetos no pueden ser comprendidos por el oyente si la exposición no es convincente. El infante comienza a plantearse a sí mismo determinadas demandas y trata de satisfacerlas al estructurar su lenguaje.

(Si desea mas información consulte las páginas siguientes)
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4105
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/15/15_0973.pdf

PREPARACION PARA LA LECTO - ESCRITURA

Para algunos autores, el proceso de la lectura comienza desde el mismo momento en que los educandos «leen» imágenes, cuando ellos se enfrentan a los más diversos estímulos visuales y gráficos; y la escritura a partir las primeras muestras de la actividad gráfica infantil, cuando estos inician sus primeros trazos y garabatos al tratar de reflejar sus imágenes mentales sobre el papel. Desde este punto de vista, el inicio del proceso de la lectura y la escritura comienza en edades relativamente tempranas del desarrollo, y en las que estas acciones constituyen una fase que va paulatinamente preparando al niño y la niña para la «verdadera» adquisición de la lectoescritura.

Para otros, leer y escribir significa algo más que esto. En este sentido, se señala que el aprendizaje de la lectura implica inevitablemente una comprensión clara del proceso de leer y de los métodos apropiados para hacerlo bien. En su etapa inicial, la lectura, de acuerdo con Elkonin, se define como el proceso de reproducción de la forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos gráficos. Esta definición lleva implícito establecer el proceso de leer como la posibilidad de comprender la información contenida en un texto. Es decir, que leer, saber leer, implica, en verdad, la comprensión de lo leído.

(Si desea mas información consulte las páginas siguientes)http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4110
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

LA LITERATURA INFNTIL

El desarrollo ético y estético de los niños, s cumple fundamentalmente mediante las actividades de literatura infantil como la lectura y narración de cuentos, recitación de poesías, escenificaciones, actividades con títeres etc.
A través de estas actividades se desarrolla la imaginación, actividad creadora, la habilidad para narrar, recitar, cantar, etc. Así como hábitos conductuales adecuados para prestar atención a quien habla o cuenta algo, esperar el turno para hablar, destacar y reconocer las buenas acciones o actitudes de los demás, también aprenden a diferenciar los personajes de las obras, quienes son buenos y quienes malos, como actúan etc. Pues es importante que los infantes a través de una obra de teatro aprendan a utilizar las bellas expresiones y a disfrutar con ellas.

En las actividades de literatura infantil se pueden emplear diversos métodos, pero, sobre todo, en esta edad predomina la utilización de la palabra.
Este método requiere de la utilización de una dicción y entonación correctas, del manejo de las técnicas del lenguaje, un ritmo adecuado, expresividad, gestos y mímicas normales, sin exageración. Sin embargo, el método no se emplea de forma pura, sino que se enriquece con la utilización de otros, como por ejemplo, el visual.

(Si desea mas información consulte las paginas siguientes)
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=4115
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

OBJETIVOS Y LOGROS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA LENGUA MATERNA EN LA PRIMERA INFANCIA

El cumplimiento de los objetivos del desarrollo más generales de los infantes que terminan el ciclo de la Educación Infantil para incorporarse a colegio determina que, al término de dicho período educativo, se hayan alcanzado una serie de logros fundamentales en la formación y asimilación de la lengua materna.

De este modo, el niño o la niña que egresa posee una expresión oral y un desarrollo de su lenguaje coherente que le permite seguir un orden lógico de sus ideas, pronunciando correctamente todos los sonidos, y utilizando las reglas gramaticales de manera correcta, tanto en pasado, presente o futuro.

Los objetivos expresan las metas a alcanzar por los maestros como parte de su trabajo educativo, expresado en términos de desarrollo de los infantes; los logros indican, por año de vida, las adquisiciones fundamentales de los mismos, como resultado de todo el sistema de influencias educativas que ha actuado sobre ellos, tanto en el centro de Educación Infantil, como en el hogar y en su medio social.

OBJETIVOS Y LOGROS DEL DESARROLLO EN EL PRIMER AÑO DE VIDA (DE 0 A 1 AÑO)

Objetivos

Los educandos, al término de este año de vida, han de:

Alcanzar un desarrollo del lenguaje que les permita la reproducción de los sonidos.
Comprender de forma elemental el habla del adulto.
Emitir algunas palabras significativas.

En el primer año de vida, el acelerado desarrollo del lenguaje conlleva la consecución de logros en breves períodos de tiempo que cristalizan con la emisión de la primera palabra significativa, alrededor de los 12 meses. Esto tiene implicaciones importantes para la evaluación que realiza el educador, que necesita saber los logros que debe alcanzar para poder dirigir los objetivos de manera más eficiente, y así dosificar apropiadamente los contenidos de sus acciones estimulatorias.

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